主题

英语阅读“教-学-评”一体化的理念与实践

形式

讲座

主持人

许文盈

参加

人员

崔佳竹、李燕、蒋文英、秦晓燕、吴菁、张倩、仇林杰、沈怡、

活

动

过

程

一、讲座观摩

二、交流评课

许文盈：在“教—学—评”一体化的小学英语教学实践中，教师聚焦文本主题，联系学生的生活实际，解读教材，深度地挖掘教材的内涵，探究主题意义，创设贯通整个教学过程、与学生生活实践相连的主题语境。教师依据主题语境和学生的认知水平，挖掘文本的育人价值，确定教学目标，设计相应的语言学习活动。

蒋文英：教师在上课是对学生的提问大多只是对知识点的学习进行了提问，没有对学生的回答进行深入探究和追问，没有从评价的角度了解学生是否真正理解了知识所承载的内涵，影响学生英语知识的掌握及思维的形成。

沈怡：教师在上课前要深入了解学情和学生的学习状态，如学生的已有知识结构、知识储备和认知状态，针对本课内容，学生已经掌握了哪些知识，哪些知识还需要进一步复习巩固，哪些知识是本课学习的基础；学生是否有深刻的认识；学生的兴趣点在哪里。在将学生的因素考虑进去之后，教师在设计问题时，要从提问的表述方式、问题的难易程度等进行全面设计。同时，还要考虑学生是否能正确理解问题并进行回

崔佳竹：课前预习能有效促进学生课堂上对知识和内容的理解与消化。课前预习，不仅是语言知识的预习，还要进行话题内容的预习。进行梳理，并尝试用英文进行叙述和描述，为课堂上教师的提问做恰当的输出准备。

李燕：在在提问和追问的过程中，教师及时发现学生在知识掌握过程中的短板，树立起“教—学—评”一体化的教学理念，在学生的回答中，根据学生的语言运用程度，及时调整教学节奏和提问方式，纠正学生在知识运用中表现出来的不足，引导学生准确自如地输出语言。

秦晓燕：在小学英语课堂上，教师根据课堂教学目标，对学生的学习方式、行为和表现进行反馈，及时了解学生学习情况，如学生是否理解教学内容、学生的语言和思维水平是否与教学目标一致、学生发表的观点是否准确合理等，并调整教学行为，及时采取有针对性的措施，确保教学目标平稳落实。

吴菁：传统课堂的语篇分析教师指导过多，学生思考时间不足，“教·学·评”一体化的课堂则将学习权交给学生在掌握一定语篇学习策略的基础上进行合作学习。

活动小结

教学评价的目的是改善和提高教师的教学工作和教学行为，促进学生有效学习。在小学英语教学中，教师应该运用多元化的课堂评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，激发学生的学习兴趣和学习动机，不断反思自身的教学行为，发挥学生的主体作用，达成教学目标，促进学生学习真正发生。