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新教师岗前培训之教科研培训
作者: 彭小蓉 来源: 原创 点击数: 更新时间: 2019年08月28日

一、为什么要进行教育科学研究

教师的角色要求教师不仅是传授者,而且是学生学习的组织者、指导者。不仅要教会学生掌握知识,更重要的是要教会学生如何学习。在当今的教育教学活动中,对教师的各方面要求都比较高,现代教师如果要胜任本职工作,必须不断更新观念,创造性地开展教育教学工作,而要实现教育创新,仅凭经验是远远不够的,必须从事教育科学研究。

教师从事科学教育活动对教师和学生都是有益的:

(一)教师角度:

1.教师进行教育科学研究,可以培养教师的创新精神。只有研究型的教师才能胜任教育改革和创新工作。只有教师富有创新精神,才能培养出创新人才,这不仅因为学生所受的最重要影响来自教师,更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。教师的创新是教师教育研究能力的反映,教育研究的根本目的在创新。人们对教育规律的每一点认识,教育实践的每一次提高都往往先来自教育研究,所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起的。在教育研究过程中,教师要学习新的理论,学习更新思想和观点,不断更新自己的知识。

2.教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育问题为目的的。对于广大教师来说,从事教育科学研究的一个最重要的目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题,教师从事研究要从问题入手。新一轮的课程改革,给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间,催促着教师进行教育科学研究。

3.教师进行教育科学研究可以改变以往多年的“经验型”教学。教师往往是凭自己的经验来工作和研究,但经验又往往是局部的、片面的,这就要求在研究中将经验和理论、实践结合。教师从事教育活动利于教师较快地更新教育观念。要成为一名合格教师,当然需要有高超的教育影响力,更先进的教育理念相伴,这就需要教师在教学之余去研究、实践、体会、探索、创新。同时理论发展离不开对教育实践的研究,从这种意义上说,教师研究可以丰富、充实教育的发展,从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科,经过长期的坚持和积果,不断改进和提高,逐步形成一套个性的教学模式,将新观念渗透到自己的教育教学实践中去。这样,教师参加教育科研,有助于提高教师自身价值,强化创新意识,教师通过深入研究可以减少多年从教的“疲惫”感,从而改变常年教书没有“味道”的心理,从事科学研究可以使教学中有更多新鲜的东西,使教师能真正做到“常教常新”,这样也更会激发教师教学的热情,而不会出教师“厌教”的现象。

4.教师参加教育科研,能促进教师继续学习、终身学习。有利于潜在的创造力的发挥。教师进行教育科学研究也是对自己的深造和提高,不会很快把腹中知识燃烧至尽,即所谓的“燃烧白己”。这既可以发挥教师的内在潜能,更好的发展创造力,又可以给予教师更大的精神动力。

(二)学生角度:

1教师进行教育科学研究可以使学生更好、更快速理解学习内容,同时经过科学研究的课堂会与以往上课不同,即可以丰富课堂、调动学生学习的兴致,提高学习成绩,更好的满足学生的求知欲,自然而然的也就提高了学生的学习效率,以达到教师教学的最终目的。

2教育科学研究有利发挥学生的创造力、想象力,也更有效的开发小学生的智力,从而提升少儿智力水平,最终提高学生的学习成绩。

3教师进行教育科学研究可以引导孩子更深入思考问题,同时教师科学研究的独特视角较容易吸引学生的注意力。因为经过研究的课堂会使受教育者听起来更有味道,或者说会津津有味,自然而然学生会对教师产生敬爱感、敬感和信赖感、亲切感。当代的学生会因为欣赏一位老师而特别愿意钻研这门课,这样有了自主钻研,学生在这门课上就会有更好的发展空间。

总之,教师进行教育科学研究,对教师和学生都有很多益处,学生更会受益匪浅,这也为培养社会主义现代化建设的优学生而准备

二、如何进行教育科研

什么是教育科研?教育教研就是论文、课题、评讲、出书吗?

错,其实教育科研并不神秘,教师也可以做教育科研。如果一个好的教师,要教好学,一定要研究在教课过程中的问题的,将问题记录、分析、研究、思考、实施措施、总结。根据这些得出自己的观点,从而达到教育科研的目的。一线老师对于科研的研究,不同于专业人员,他在遵循研究共性的基础上,突出自己的个性,很多老师在教课过程中肯定会在备课过程中遇到各种问题,每个老师解决这些问题的方法也不同。就比如一个数学公式,怎样教,不同的老师理解不同,设计不同,教法不同,有自己的教学方法和教学心得,并通过研究分析,时间论证,达到自己的观点和结论,从而提炼出自己的独到见解。

其实,科研与日常教育教学关系十分密切,可以从小课题研究中分析教育科研,也可以从教课实践中分析教育科研。

要做教育科研,一定要进行课题研究,什么是课题研究呢?首先,要明白,研究的问题是什么?其次,问题出来之后,怎样去解决这个问题,也就是实践的过程,如何实施,最后,表现成果。

研究的问题,就像是医院看病的逻辑是一样的,先分析问题,研究逻辑,就像医生看病观察(症状)检查(病因)分析(诊断),然后解决问题,即工作逻辑:得到结论(治疗)。对同一种病,不同的医生治疗的方法不同。这就像教学中的同课异构。

比如说,有个小课题“如何对待那些经常不交作业的学生”,就是一篇小论文,可以改成“我是怎样解决那些经常不交作业的学生的”那就要从不交作业的现状产生的原因是什么?以及自己有效的解决方法。

老师在教课过程中碰到的问题,进行了思考怎样解决,解决后达到了一定的效果。这就是课题研究成果。

其实教师的小课题:就是以教学实践为基础,以总结反思为手段的。

教师的课题研究是在理论的指导下,结合教育教学工作中的问题,通过实践-探究-分析,提出问题解决的策略,以改进工作方式,提升教学水平的过程。

对于一个课题的研究,不仅仅需要提出问题,最重要的是对所研究问题的坚持。坚持分析,坚持记录,坚持解决的后果。

就是发现问题:要注意研究的对象是谁,研究对象存在什么问题,然后分析问题:问题的表现是什么,问题的原因是什么,解决问题:解决问题的思路,及新的问题。

课题研究,既满足了个人发展的需要,又提升了教师教学理论水平,提高了教学实践效果。

那么,教师如何更好地进行课题研究呢?

首先,选题很重要,什么样的选题是一个好的题目?首先要有价值和意义,就是有用,理论方面,比如班级管理,其次,实践方面,写自己最熟悉的内容,可以指导实践,还有,要符合教育规矩及伦理,比如,如果写关于学生负担方面的课题,这个题目很大,老师不可能用加重学生负担的实验看学生的承受能力。这是不符合教学伦理的。再者,研究的问题和思路要明确。课题要有创新,其实创新就是写自己的东西,自己和别人不一样的感受。最后,研究的课题要有可行性,比如你要研究所有教师的职业倦怠问题,那显然是不合实际的。

那么如何选题呢,只要从“关注学生学习问题”“关注教师教学问题”“关注课题指南问题”这几个大方面可以考虑。

其实,老师们只要重点注意以下这几个方面:1.关注学生学习问题,也就是学生的学习习惯,情感变化,思维方式。老师在这方面多关注,记录,研究,时间久了,写下变化,成效,就成了自己的课题。2.关注教师教学问题。备课、课堂、评价、实践,3.关注课题指南:从各级课题申报通知的申报指南中寻找课题。

三、如何撰写课题研究方案

课题研究方案是课题整个研究工作操作过程及结果的设计和预测,应尽可能具体,特别是“方法”和“步骤”部分一定要详细,以便课题组在整个研究的过程中能够按照“方案”进行实施,直至完成。一份详实的方案等于完成了课题研究的一半。课题研究方案就好比一张建筑图纸,即使设计图纸的人走了,其它的人按图纸也能盖起大楼。那么如何撰写课题研究方案呢?

课题研究方案一般包括以下内容:

一、标题和署名

1标题字数较多一行写不完需分二行写时,书写标题时应注意:课题名称尽量写在第一行,余下的字写在第二行而且要居中排列。

2署名包括单位全称和姓名,居中排列,单位全称和姓名之间要空两格。

二、正文包括:

问题的提出(研究背景)、研究目标和内容、研究条件、研究方法、研究原则、研究的步骤、预期成果、研究人员(课题组成员及分工)、参考文献等。

下面就每一个步骤进行具体的说明:

(一)问题的提出。根据什么或受到什么启发而研究?国内外同行或前人已有哪些相关研究,其结论是什么?本研究要解决的具体问题,要达到的目的以及突出的价值是什么?重点应要回答三个问题:为什么要开展这项研究?这项研究已有情况怎样?这项研究有什么意义?包括研究的缘由、有关的文献(别人在这个问题上研究的什么程度,结果怎样,需要注意研究的内容不能照别人的,不应该研究相同的课题)、所要达到的目的。

(二)研究的内容与目标

1研究的内容研究的内容在问题的提出里已经涉及,在这里需要说明具体的研究内容;关键的或易混的概念要界定清楚,以免产生异议或误解;若是实验研究一般要提出明确的假设。具体表述如下:

(1)研究范围的限定:任何课题,都应该有一定的研究范围。如你要研究是小学还是中学,是语文还是数学,中学是初中还是高中等等,范围限定越准确越好。

(2)对研究对象的界定:研究对象的界定,包括两个方面:一是对研究对象总体范围的界定;二是对研究对象的一些模糊概念进行界定。如果研究对象的总体范围不同,那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究青年教师的素质,以经济发达地区青年教师为研究对象总体,和以欠发达地区青年教师为研究对象总体所得到的结论就不一样。因此,对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。有不少课题中研究对象的概念模糊,外延不确定。如“学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。何为“学生”和“差生”?你的标准是什么?你所研究的“青年教师”是以什么年龄段划分的?你所谓的品德不良具体指学生哪方面存在问题?这都要给一个明确的界定,以确定研究对象总体的范围。对这些模糊概念下定义,应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法,不能是自己想当然。

(3)对一些关键概念的界定。研究课题中的关键概念必须下明确的定义。一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展,使课题思路明确清晰,具有可操作性,具有科学性另一方面也便于人们理解研究结果和评价该研究的合理性。对一些关键概念加以界定,也就是说从哪些方面或哪些角度进行研究。例如:《小学生责任感形成的有效途径的实验研究》这一课题中,对于“责任感”这一概念要加以界定,还要指出“小学生责任感”的研究范围,即研究学生在家庭、学校、社会中责任教育,可以从学生的家庭、学校、社会这三方面入手进行研究。给关键概念下定义,可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。所以在研究之前要进行学习,要查阅资料,要对所研究的问题有基本的了解。

(4)研究的内容的具体化以上工作完成后,就要说明具体的研究内容。一项科研课题,如果提不出具体的研究内容,就无从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大,那么研究的内容必定很多;如果研究课题较小,那么研究的内容也就比较少。但不管多少,研究内容必须准确体现研究课题。在研究内容方面容易出现的问题是:第一,只有课题而无具体研究内容第二,研究内容与课题不吻合第三,课题很大而研究内容却很少。要做到题目与内容相符,既不能大题小作,也不能小题大做,要扣题而分解内容。如《小学生数学学习困难的类型、原因及对策实验研究》这个课题,在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分:第一,研究分析小学生数学学习困难的类型、原因;第二,对小学生数学学习困难的原因进行分析;第三,对“小学生数学学习困难”这一现象应采取的对策的分析。这样,才能得出研究成果。再如《小学生考试评价改革研究》就可从以下四方面进行研究:一对小学生考试评价现状调查研究,二对小学生考试形式的改革研究,三对小学生考试内容改革的研究,四对小学生评价新体系的建构研究。

2研究的目标内容确定好以后,就要明确出研究的目标,就是研究的最终结果是什么,是构建新的模式、体系还是发展什么理论,形成什么局面等等。

(三)研究条件

研究条件一般包括背景条件和基础条件。背景条件,指研究课题时的学校、家庭、社会等环境对本课题研究的影响;基础条件,主要指参与课题研究人员的素质、经费物质方面的保障等。

(四)研究的方法。

以上工作完成后,就要明确课题研究的方法。这里研究的方法不是简单的列举我采用的方法是实验法文献法、比较法等。如果采用调查法、实验法和观察法,必须详细说明研究对象如何确定(如怎样抽样、怎样分组以及他们的数量、年龄、性别、级段等)研究过程中要使用的材料或工具(如问卷、测试题、量表、仪器等)研究的程序和研究资料如何收集与整理以及数据如何处理等实验研究还要说明怎样操纵自变量(如研究中要验证的“教学方法”)?如何控制无关变量(如设法使师资水平、上课时间等可能影响教学效果的其他因素相似等。)行动研究,要说明如何依据目标设计计划,如何实施、如何观察反思、如何修订计划并进一步实施等;经验总结要说明如何搜集经验、如何归纳提炼等。

总之,这部分内容要达到这样一种效果,那就是别人一看就知道你是怎么做的。

关于研究方法:任何课题研究都有具体的研究方法和过程。例如,对青年教师的素质现状进行研究,离不开调查法研究如何对青年教师进行培养,一般要用行动研究法探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法,则宜采用实验法。需要说明的是,几种方法并用,或以一种方法为主,其它方法为辅。例如,我们进行一项实验研究时,主要采用实验法,但同时也要运用调查法对实验效果进行比较,运用统计法对学生成绩进行分析。一个课题究竟需要什么研究方法,需要依据内容而定,切忌单纯的列举。如用调查法,要写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查,应考律问卷维度。如果是访谈调查,尽可能附上访谈提纲。当前,在研究方法中,要特别注意:在不了解实验法的科学涵义和特殊要求时,不能随便在研究中冠以“实验”二字。

()研究的步骤

研究的步骤就是设计研究实施步骤、时间规划。要尽可能详细,便于实施和操作,使研究过程不走弯路。要详述从开始到结束,什么时间至什么时间你做了些什么?你是怎么做?也就是要说明你研究的程序,要把你研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求,每个阶段需要的工作时间一一列举出来。这样,研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究,自己督促自己,自我检查计划的完成情况,从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。

()预期成果

预期成果可以是研究报告、调查报告、专著、科研论文等。要注意这里的科研论文不是一般的经验总结或逻辑推理,而要有研究过程,有具体做法、有论点、论据和严密详实的论证。关于成果形式:研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式。也可以写成专著、教材、手册等。小的课题只要最终成果形式即可;大的课题,应该先有阶段成果,最后将阶段成果综合并发展成最终成果。如果是重大课题,可将大的课题分解为若干子课题,分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。

()参考文献

如果你在研究中运用了别人的成果,或是引用了别人论著,都要列出直接查阅或引用过的文章和专著名称,并写明作者姓名,书刊名称、文献篇名、出版单位、出版时间以及页码等。这里面有两层含义,一是表示对原著者的尊重。二是避免了著作权纠纷。

()课题研究人员及分工(个人研究课题可不写)

课题方案制定的总要求是:

1认真细致。要认真细致地查阅资料,认真细致地进行思考,认真细致地讨论修改。如果是马马虎虎,敷衍了事,对课题研究将毫无帮助。

2明确具体。方案越明确具体对课题研究的作用越大。无论研究课题是大是小,研究方案中的项目都是必要的。方案中不应该有套话、废话,不应该有不必要的修饰词。

3科学性。研究方案的制定一定要讲究科学性。要符合教育研究方法的要求,要在掌握一定理论和事实材料的基础上进行。研究方案的制定又要切实可行,充分考虑自己的研究能力和研究条件。

四、如何撰写教学案例

教学案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑,是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型案例。一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。

教学案例记录和描述的是教师和学生典型的行为、思想、感情等,并以故事或事件的方式呈现。案例的搜集必须来源于教师的生活,是真实的,但真实绝不是对教学中某一事件或案例的照抄,案例来源于教学生活但同时要高于教学生活,这样的教学案例要才更具体问题发表自己有针对性的意见或建议。

如何撰写教学案例,有两点建议:

了解它的基本特征。

1与学术论文相比,教学案例以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明,旨在提出疑问,引发思考。论文是以阐述观点为目的,以议论为主。

2与教案和教学设计相比,案例是对已发生的教育过程或事件的反映,写在“教”之后,重在反思。

3与教后记、教学实录比,教后记是在上完一节后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受。这就是教学事件,是案例写作的必备素材,但并不是每篇教后记都值得作案例,还要加以选择。教学实录是有闻必录,从上课到下课,师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述;而案例是根据研究主题和研究目的有选择地记录,一般以片断记录为主,可以针对一节课,也可以针对几节存在共同问题的课,还可以有反思、评价和结论。

掌握教学案例的基本要素。

1背景:主要交代事件发生的有关情况,说明故事的发生是否有什么特殊的原因和条件。如介绍一节课,可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况等。

2主题和案例问题:每个案例都应有鲜明的主题,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,或者发生在学生身上的典型事例,要富有时代意义,体现改革精神;应是对研究对象基本情况和背景的客观描述。写案例首先要考虑这个案例想反映什么问题,是展现一种新的教学理念,还是介绍一种新的教学方法,或是提出一个新问题。

3情境与细节描述:它是案例的构成主体。撰写时描写要真实具体,有内容,有细节,有过程,有结果,要反映作者的真情实感。案例情境的描述可以是记录式的,也可以是讲故事式的,提倡以故事叙述的形式来描述案例事件,这样更为生动,有可读性。

4分析与思考:教育教学的案例,都是由工作、生活在教育教学第一线的教师自己完成的,撰写案例的过程,也就是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程,同时也是梳理自己相关经验和教训的过程。因而,系统地反思自身的教育教学行为提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术等都至关重要。反思与思考主要涉及的问题有:问题解决中有哪些利弊得失?问题解决中还将发生或存在哪些新的问题?在以后的教育教学法中,如何进一步解决这些新的问题?问题解决中有哪些体会、启示?便于读者在以后的教育教学中引起注意和改进。

总之,教学案例分析对我们老师来说,还是个新生事件,但它下日益成为我们进行教育理论、实践、积累、研究的“新宠”。只要我们做教学实践的有心人,处处留心学习、实践、积累,敏锐地捕捉到课堂上生成的教学现象、捕捉到每天发生在自己身边的教育现象,通过慧眼透过现象看本质,我们就能写出一篇成功的案例分析。

五、如何撰写教学反思

对我们每一个一线教师来说,“反思教学”就是自觉把自己的课堂教学活动过程作为思考对象,进行全面而深入的冷静分析、思考和总结。

反思教学是一种用来提高自身业务水平,改进教学实践的学习方式,在常规课后不断对自己的课堂教学进行深入反思,积极探索与解决课堂教学中的一系列问题,这样做不仅能够提高课堂教学效率,还能进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名优秀的教师。

那么,老师应该如何写好学科教学反思呢?

1. 记录成功的地方:(1)教学过程中预先设计的学习目标达成情况;(2)课堂教学中临时应变得当的措施;(3)层次清楚、条理分明的板书;(4)某些教学思想方法的渗透与应用的过程;(5)教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;(6)教学方法上的改革与创新等。

2. 记录失败的地方。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、分析和想出更好的解决办法,使之成为以后再教时应吸取的教训。

3. 记录教学机智问题。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,因此课后要几时记录,以备后用。

4. 记录学生的见解。在课堂教学过程中,教师是引导者,学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花”,作为教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。

教学反思详细得当地记录下来,不在乎长,不在乎多,在乎记录的真实,更贵在于记录的及时,贵在记录的坚持,贵在执着地追求。


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