于永正老师的课堂教学，没有娓娓动听的讲述，没有热热闹闹的一问一答，而是完全放手让学生读书思考，让学生的读书实践活动贯穿课堂始终。

于老师以"读"为主线的教学，突出了学生的主体地位，为学生提供了充分的实践机会，具有以下几个特点：

一是目标的明确性。

从整体看，于老师为每篇文章的教学设计了一个大的目标，这个大目标用叶圣陶先生的话来说就是四个字：自能读书。从部分看，每个读书步骤都有明确的目标指向：一读旨在疏通课文，感知内容；二读旨在巩固初读，引发思考；三读旨在强化训练，积淀语感；四读旨在加深感悟，深化情感；五读旨在引导迁移，形成能力。

二是内容的整体性。

在明确的目标导向之下，训练内容具有极强的整体性，可以说是于老师课堂教学最为显著的特点之一。正因为于老师注意了训练内容的整体性，内容中所蕴涵的优美的语言因素和丰富的情感因素感染了学生，激活了学生学习语文的内在动力，带来了训练的整体效应，从整体上提高学生的语文素养。

三是过程的层次性。

于老师紧紧围绕训练目标，依据层次性原则，对学生进行了三个层次的语言训练：第一、二步是感知性读，触摸感知语言；第三、四步是理解性读，感悟积累语言；第五步是迁移性读，内化运用语言。这样的教学，既环环相扣，又层次分明，学生能够拾级而上，逐步深化。

四是方法的实用性。

在课堂教学系统的诸要素中，教学方法是受制于且服务于教学目标的。在教学实践中，我们一方了必须考虑教学方法的多样化，以便吸引学生注意，调控学生情绪，激发学生参与；另一方面，我们又不能只是一味地讲究方法的变化而忽略其他因素，或是在一招一式上煞费苦心、大做文章，陷入"摆花架子"的误区。对此，于老师的教例颇值得借鉴。在他的课上，学生为什么会读得那样津津有味？是于老师营造的氛围激发了他们的参与热情。我想，千方法万方法，再没有什么方法比让学生亲身经历读书实践活动更好的了。

可以这么说，"紧紧抓住学生的读书实践活动不放，让他们在读中历练语感，在读中陶冶情操，在读中获取能力，全面提高学生的语文素养"，这就是著名特级教师于永正的教学特色。

从于老师的课中我学到了很多，比如新课导入艺术、用词造句的艺术、课堂练笔的艺术、阅读指导的艺术。

下面，我就结合于老师让我印象特别深刻的一堂课来谈谈用词造句的艺术。

造句，是阅读教学中最基本、最常见的语言训练方法。但纵观教学现状，不少教师对造句训练仅仅满足于词语的正确运用；更有甚者，竟要学生抄范句、背例句。这种应试式的造句训练，削弱了造句训练的整体效益，影响了学生语文整体素质的提高和健康人格的培养。在于永正老师的课堂教学中，用词造句的指导是一道亮丽的风景线，是他教学思想、教学观念的充分表露，是他教学经验、教学艺术的充分展示。

一、启发想象，完善具体情境

有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境未与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，于老师往往给学生提供情境的一部分，让其想像补充，完善情境，并用上相关的词语。

二、引导回忆，活用生活情境

就一般情况而言，课文要求造句的词语，学生生活中都有相关情境。由于知识能力的限制，相关的情境往往难以一下子展现在学生面前，因而造句多还感到无话可说。对此，于老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。

要二年级学生用"管理"造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句与学生生活相联系起来，先引导，由本班的图书管理员的职责，抽象出了"管理"这一词语，进而由"你们的家长是干什么的"，引出家长的职业和他（她）的职责，这就使用"管理"造句变成了用"管理"介绍家长的职业和职责。这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。

三、多向开拓，创设现场情境

语义抽象的词语，直接让学生造句比较困难。对此，于老师注意运用课堂，随机创设情境，再让学生造句。

四、逐步引导，描述多样情境

在课堂教学中，于老师还注意充分运用课堂教学情境、图片情境、延伸情境，寻求其与造句训练的联系，让他们在具体理解词义和词语运用基础上，寻求词语与诸多情境之间的有机联系，让学生对课堂情境进行观察、描述，用上所给定的词语。

于老师的课，让我们学习的地方太多了，每一次学习，都会有新的体会。我将继续沉浸在这愉快的学习中，不断努力提升自己，争取让今天的自己比昨天更好。