孙双金老师特别欣赏赞可夫说的一段话：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用”。他提出：情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。

他通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累，透彻深入地钻研并掌握教材，把课文中的情感内化为自己的激情，然后去点燃学生求知的热情，使学生与教师一起读文，“入情”，“入境”，“悟神”，在教与学生合奏一曲感情奏鸣曲。

有人说，他的教学语言情真意切，每句话都是情感飘逸的。有人说，他的教学语言精练实在，渗透了一种从容的激情。他一个提问，就能激起学生思维的波澜，略一点拨，就能点燃学生智慧的火花。为此，他的课总能上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这不正是我们所有老师向往的理想境界吗？为了这一境界，孙双金洒下了一串串晶莹的汗水，留下了一行行开拓者的足印。

一、激情成就经典教学思想

1.苦练基本功 源于热爱事业的激情

孙双金深信“台上十分钟，台下十年功”。万丈高楼平地起，只有练就了扎实的基本功，楼层才能越建越高。清晨，他迎着旭日，在操场边朗声吟诵唐诗宋词，美文佳篇；晚上，他听广播，跟着播音员“鹦鹉学舌“练发音，练讲普通话。同时，还从字典中寻找学习普通话的规律，他跟着学校一台破旧的留声机练朗读、背诵小学语文课文。他字正腔圆地读，激情澎湃地诵，入情入境地咏。他还留心向所有的表演艺术家学习，从朗诵、演讲、相生和影视艺术语言中汲取营养。渐渐地，他练就了一口标准的普通话，他的音质浑厚有磁性，他的语言激越清晰、富有感染力和动人的魅力。

他的办公室黑板上有一块专用的练字栏，每天用正楷抄一首古诗，从笔画结构到布局神韵，他一一请同事们执教。渐渐地，他的字工整隽秀。他把每一节课当成公开课对待，尽自己最大的努力备好每一节课，上好每一节课。有时为了考证一句诗的出处，几乎翻遍学校图书馆的所有资料。

他大量阅读教育学、教学论、教学法、教育哲学、心理学、文学理论和美术理论等方面的书籍。他自修大学中文专业课程。系统地学习理论和文学知识；为了学习理论，他几乎用上了一切可以利用的时间。

于是我们深信：梅花香自苦寒来。种瓜得瓜，种豆得豆；种下智慧和汗水，就会收获丰硕的果实。

2.创新，源于与时俱进的激情

潜心研究教学艺术的结果使孙双金老师一次又一次获得各类大奖。但他却陷入了苦恼之中，他发现同一片课文的教学设计、详细教案，在此地上得很生动，甚至轰动，而到彼地上得很沉闷，甚至很吃力。于是，他谢绝了讲学邀请，重新静心反思，潜心学习，在课堂实践中探索，在理论书籍上思索。反省之后，他的案头多起了学生主体研究的书籍，备课时再也不闭门造车，“运筹帷幄“，更多地使走进学生，倾听童声。倾听儿童的问题，倾听儿童的简介，倾听儿童的心声。走进儿童，让他的教学又走入了新的天地。

二、激情点燃经典课堂

孙双金老师在一次评课中说让课堂成为师生精神的天堂。他说学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的；教师在课堂上应该是仁者和智者的结合。他用16字表述了自己的语文好课观：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。站在学生主体角度上去思考，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”这是充满生命力的课堂教学的具体体现。这样的课堂充满热情，它具有以下特点：

1.探究学习，贵在质疑

新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。在当今的课堂上，虽然不缺少学生的声音，但是，不经意间，我们常常“温柔”地剥夺儿童的话语权，常常忽视学生独特的、真实的体验，忽视他们发展需求，忽视他们表达的权利，教学更多地向着既定步骤、精确的预设前行。长此以往，学生不再主动表达，不会质疑。孙老师在一次观摩课上《落花生》一课时，就遇到了这种情况。

怎样激励学生提问，会提问题呢？孙老师是这样对同学说的：“学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步。下面我要看同学们能不能发现问题。拿出笔来，把你发现问题的地方全都做上记号。

孙老师不仅激励学生大胆提出问题，而且循循善诱，教给他们发现问题的方法。有个学生提问：“那晚上天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”为什么父亲来了还很难得？应该是常常来。老师当即表示：现在你提出了一个大问题，有了不得了的进步。并将这句话投影出示，告诉学生：就这句话起码可以提三个问题。在老师的启发与鼓励下，学生连续提出了好几个问题。老师随即点拨说，刚才就一个句子提出了好几个问题。这是什么能力，这就是创新的能力我们干年级的同学在读书时，对于一个句子要从不同的角度去思考。独到关键处抓住不放，多追问几个“为什么”。在老师的引导下，学生有了敢问的意识，再加上会问的方法，还愁不能步入质疑的殿堂吗？

2、以读促讲，披文入情

当今的语文课堂上，老师讲读课文常常会变成老师提出的一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，课文也学完了。而课后，好多学生竟连课文都读不顺畅。这样的课堂教学，怎能提高学生的语文能力？难怪一些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书课！”

关于阅读，语文课标里有这样一段阐述：“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同样，我们在孙老师的课堂上也真切地感受到了这种个性化的阅读教学。其一，给足阅读时间。整整两节课，几乎就是孩子的读书声：“谁想读”、“请再读一遍”、“一起读读看”、“奖励你往下读”……孙老师总是为孩子们提供更多的读书机会，不吝啬时间。其二，注重情感熏陶。在孩子们的读书实践中，孙老师积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间流淌着的绵绵情意。也正是在孙老师的激励、赏识下，孩子们读出了天游峰的险与美，读出了茶香的浓郁，读出了游人登峰时的劳累。

3、评价及时，真诚明确

所谓评价，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查信息或处理过程。教学评价语言在教学中占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。

当前课堂教学评价语言存在哪些问题呢？一是教师不做评价，一任学生猜谜语、兜圈子，直到达到教师所谓的标准答案为止。二是教师乱评价，把学生错的说对，对的说错，答得精彩的不予表扬，答得不太好的却乱奖赏。三是教师假评价，教师虚情假意、言不由衷，“表扬他，啪，啪，啪”，统一的模式在全国各地惊人的一致，真像是从同一模子里制造出来的。

孙双金老师评价的语言能给我们很多借鉴和启发。当学生提出有价值的问题，他会走上前去，握住学生的手，注视那位学生的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”当有学生品评他的范读，讲得有理有据，不仅说出他读得好，还说出好在哪里时，他会动情地对学生说：“你说得太好了，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价，内心一定比吃了蜜还要甜。他教《落花生》一课，当学生引用名言、举出名人事例来证明自己观点时，他当即评价：“好，很会辩论，引用名人名言、举出名人事例来证明自己的观点。”他充满真情的激励语言让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”、“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”……这一句句富有激情的话语，化作学生前进的不竭动力，点燃起学生学习的热情。