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教育科研课题研究的一般过程
作者: 彭小蓉 来源: 原创 点击数: 更新时间: 2019年02月15日

教育科研课题研究的一般过程

 提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已.而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看旧问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。

                                               ———爱因斯坦《物理学的进化》

第一阶段:选课题,即提出问题、发现问题

(一)什么是课题?

有人认为课题就是问题,这种看法并不确切.因为不是所有的问题都适合作为课题来进行研究的.例如如何开发学生的智力培养学生能力这样的问题,需要研究的范围太大,不确定因素太多,不是一项研究所能解决,这种问题只能作为研究方向而不适合作为研究课题.对于这类问题,可以经过适当的分解,使之可以操作才能成为研究课题.如怎样在语文教学中培养学生阅读能力,每个语文教师都可以结合实际教育工作,提出设想,进行研究,就可以作为一项研究课题。另外有些问题如怎样帮助班级内两个学生闹不团结的问题,可能是一种偶然事件,原因比较具体,这类问题,往往没有普遍意义,也不适合作为研究课题.但这类问题的解决,可以作为个案,进行积累.作为个案研究的资料.

综合上述,我认为教育研究的课题,应当是具有一定普遍意义而又具有可操作性的研究问题.这种课题可以从大的研究方向中经过分解而建立,也可以从个案的积累中通过概括而形成.当然,研究和操作能力的大小是相对的,作为个人不能操作的研究问题,也许教研组可以操作,一个组不能操作的研究问题,也许一所学校可以操作,单靠学校不能研究的问题,也许和专业人员结合起来就可以操作.所以研究课题的大小应当是相对的,视研究主体的操作能力大小而定的.

(二)课题的来源

实际工作者选择研究课题一般可以从以下四个方面着手.

1.教育实践中出现的问题.从大的方面说,社会发展变化会对教育提出新问题.例如上海城市国际化对市民素质提出新的要求,于是引出城市文明教育 外语教学的一系列新问题.

从教师具体教学实践来看,更有大量问题可以研究.例如小学生作业中常见的"粗心"问题.可以研究为什么会"粗心"具体观察和分析产生粗心的原因,研究解决粗心问题的教育对策,有针对性的进行克服"粗心"造成的错误的教育.教师的日常教学中这类问题是大量的,研究这类问题,借助心理学或教育学的理论来分析和解决这些问题,不仅有助于理论的发展,更重要的是直接解决了教育问题,提高了教育质量.

2.从教育实践的成功经验中提出研究问题.例如某中学从外语教师教学的成功当中探寻这些老师成功的原因,提炼出一套针对学习基础较差的学生的教学方法,获得了良好的教学效果,形成了"成功教育"部门的理论.发现经验,总结经验,筛选经验,是我们教师常用的研究方法,也是重要的研究课题的来源.任何一所学校,每一个老师都有成功的或失败的经验,这种经验是我们的宝贵财富,也是研究课题无穷尽的来源.

3.从教育的争议中选择研究课题.例如"苦学"与"乐学"的争议,古已有之,你认为"学海无涯苦作舟",我偏认为"学海无涯乐作舟"这一探索,引出了"愉快教育""快乐教育"等诸多研究成果.又例如,人们在推广"成功教育"时,有人提出"挫折教育"的研究.认为必要的适当的挫折对儿童的成长有利,给儿童制造一些困难,可以激励和磨练他们的意志使他们勇敢坚强,那么什么样的"适度"是可行的,就成了一个研究课题.

4.从教育理论的应用中找寻研究课题.例如,"知识水平分类"的理论,我们可以用来分析平面几何的教学内容,并依据它来制定教学计划,使这个理论转化为可以实用的教学行为.平面几何可以做,其他学科也可以做.又如,依据"多元智能理论",我们可以从多角度对学生的发展进行研究.这种实践研究,可以得出很多开发性的研究成果.有利于教学工作.

(三)课题的选择

从上述几个方面我们不难提出许多可以研究的问题,但是我们不可能全部进行研究,必须进行选择,找出最适合自己研究的课题.在进行选择的时候我们可以按以下问题进行思考.

首先,我们要考虑这个课题的实践应用价值,对于自己的教育工作能不能带来直接效果,能不能将研究与自己教育中面对的现实问题结合起来.一般来说,任何研究问题,都能直接或间接有利于我们的教育实践,但我们是教育的实际工作者,必须首先考虑研究直接有用的研究问题,才能做到工作和科研互相结合,在时间和精力上得到保证,收到"双赢"的效果.

第二,我们要调查和了解有没有人对这个问题已经做过研究,如果还没有人进行过研究或是研究很少,那么这个问题就有较高的研究价值,另一种情况是研究虽然不少,但不深入,也没有一致的意见,这样的问题也是值得研究的,最后一种情况就是研究已经很多,而且有比较成熟的研究成果,对于这种情况,我们首先应该认真学习已有的成果,联系自己教育的实际情况,进行实践和应用,通过实践后的反思,有时也会有所发现,使原有成果得到发展.因此,在选择课题时,多看看教育刊物,收集研究的信息,是一项重要的准备工作.

第三,我们要考虑自己的研究能力,有没有足够的精力和时间,有些研究还需要一定的物质条件和经费.我们必须选择那些既有用而又能够操作的具有可行性的问题作为研究课题

(四)课题名称

课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题,但实际上很多人写课题名称时,往往写的不准确、不恰当,从而影响整个课题的形象与质量。那么,如何给课题起名称呢?

1)、名称要准确、规范。

准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么,研究的对象是什么交待清楚,比如我们现在有一个课题名称叫山海关区教育现代化进程研究,这里面研究对象就是山海关区,研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来,比如南园小学的小学生心理健康教育实验研究,这里面研究的对象是小学生,而不是中学生或者大学生,研究的问题的心理健康教育,研究的主要方法是实验研究,这就说的很清楚,别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确,比如,学科教学中德育渗透的研究这个名称,就没有把研究的对象、问题说清楚,你是中学生或者说是小学生、大学生,是所有的学科或者是单指语文、数学等。再比如,集中识字口语突破这个名称,我想,别人只看题目,就无法看出研究的是什么问题,好象是语文,又好象是英语,是中学或者是小学,是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。后来我看了一下内容,知道是小学英语教学方面研究,我想能不能改为集中识字口语突破小学英语教学模式研究。总之,课题的名称一定要和研究的内容相一致,不能太大,也不能太小,要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学,似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究,要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫培养学生自主学习能力,提高课堂教学效率,这个题目如果是一篇经验性论文,或者是一个研究报告,我觉得不错,但作为课题的名称,我认为不是很好,因为课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正开始研究,不能有结论性的口气。

 2、名称要简洁,不能太长。 不管是论文或者课题,名称都不能太长,能不要的字就尽量不要,一般不要超过20个字。

第二个阶段:查阅文献资料,进行课题论证

课题研究是项复杂的探索性工作,又是一项有序的系统工程,需要很强的计划性,要做到有序、有控,以确保课题研究的质量。因此,课题研究必须重视研究方案的设计。当研究者确定了研究课题后,就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。

课题研究的方案(亦称课题研究计划)有多种形式。它是合理组织课题研究活动的必要条件,是为完成课题研究任务而详细编制成的施工蓝图。在制订课题研究的方案时,不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法,以及研究条件、程序步骤,还应充分预计到可能遇到的问题与困难,留有备用的时间,增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中,还应广泛征询同行意见,听取大家的建议,多交流研究构思,多讨论切磋课题研究的具体方法,从而使整个课题研究方案趋向完善。制定方案是教育科研的关键环节,一个好的方案就是获得成功的一半。

根据影响课题研究成败与质量高低的因素,设计课题研究方案必须考虑和研究的主要内容与一般要求可归纳为五个方面:

1)课题依据与意义;

2)研究目标与范畴;

3)研究方法与步骤;

4)课题成果形式与构成;

5)课题研究保证措施。

现简要分述如下:

(一)课题依据与意义

课题依据包括课题形成的理论或实践上的依据。这常体现在:研究方案的问题提出部分中对课题有关的国内外研究具体情况分析。研究者只有明确了这些,才能真正明确课题研究的目的、意义,这是制定课题方案首先要考虑的问题。

众所周知,任何一个科学问题作为研究课题提出,一定是一个或一组最基本研究单元组成。它应该归属于某一个或某几个研究领域的科学体系之中,其中作为研究这个课题所必须的概念、定理等理论体系就构成了支持这个需要研究的课题的理论依据。例如,要投入学生认知结构一类的课题研究,研究者必须掌握认知心理相关的基础知识作为理论依据。否则,成功的可能性就很小。因此,课题的理论依据问题,不仅关系课题研究的导向理论支柱和研究层次的高低,而且关系课题研究成功可能性的大小。

课题的实践依据,其核心问题是认真思考和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育实践、教育改革中迫切需要解决的问题,或对现在、将来的指导意义的问题。倘对实践的反映越深刻,越迅速,课题的实践依据越充分,其指导意义就越大,价值也就越高。例如,浙江省教育科学规划九五重点课题《中小学生创造力培养教学模式研究》的实践依据是:针对中小学创造力培养在我国中小学教学中还非常薄弱,学校课堂这一主渠道的作用不够。故有目的、有计划、有组织地开展中小学生创造力培养教学模式的研究与实验,对当前教学改革显得格外必要,且具有迎接新世纪挑战,关系振兴中华的战略性的发展意义。

由此可见,只有探明课题的理论与实践依据,课题研究才能方向明,思路对,站得高,看得远,真正做到有的放矢,事半功倍。

(二)课题目标与范畴

课题研究目标是主观见之于客观的东西,它是研究者在研究过程中要求达到的某种愿望和期望的结果。其实质是课题研究任务在客观现实中的具体化。故课题的研究目标应包括目标的描述及目标的系统性。

1、目标描述,也称目标假设。 它是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实,根据自己的经验和知识,对要探索、解决的问题进行综合性思考后,所提出的一个研究目标,这种研究目标的指向是研究假设。这常体现在课题研究的操作定义上。

2、目标的系统性,即目标系统。有一些综合性较强的课题, 往往存在着子目标系列,这便需要按它们之间的关系影响以及隶属关系形成一个多层次的目标系统,使课题形成一个较完整的有机体系。例如,我们认为,创造力是一个正常人的智力因素与非智力因素交互作用的综合效应所产生的创新能力。它包括创造思维、创造个性和创造技能三大要素构成。其中创造思维是创造力的核心和基础;创造个性是创造力的动力和中介;创造技能是创造力的外现和归宿。故我们研究学生创造力培养的课题,决不单纯停留在探讨创造思维培养,或创造个性培养,或创造技能培养的单因素研究,而必须力求使创造思维,创造个性和创造技能形成一个多因素完整的有机体系。这样,通过总课题的研究方案,各子课题承担者都充分明确了自己的地位和作用以及自己的研究任务,从而保证了整体课题可以有序地开展研究与管理。

确定课题研究目标时,一方面要考虑课题本身的要求,另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

 3、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内容、 研究对象等方面的界定。当课题目标确定之后,相应地就要投入到某种范畴中去研究,要充分注意研究类型、对象、范围的界定。否则在研究过程中很容易产生目标的变更或方向的转移,也容易产生术语、概念上的混淆以及研究范围的扩大或缩小。例如,小学生心理健康教育的实施途径研究,确定的研究内容、方法和步骤,必须明确研究对象到底是指面向全体小学生的施教,还是对个别小学生的心理辅导。因为小学生心理辅导的实施途径有:(1)小组辅导;(2)游戏辅导;(3 )个别辅导;(4)学科渗透等。倘研究的对象是个别学生, 则应重在探讨个别辅导的方法和步骤;而如果研究对象是面向全体学生,则应重在学科教学如何渗透心理辅导。这样,才能使研究抓住主要矛盾,各得其所,不致雷同或偏离研究主题。

(三)研究方法与步骤

1、课题研究的方法。K·M ·瓦尔沙夫斯在《科学工作者如何组织自己的劳动》一文中,他强调指出:研究方法在很大程度上决定着研究的价值,就是说,正确的方法会提高研究的效率。过时的,考虑不周的或是没列所有细节的方法则会使研究的价值受到影响,有时由于方法的选择和个别方法的制定不够仔细,会造成全部工作的返工。因此科学工作者必须细心确立(选择和独立制定)研究方法。就是说,要把进行研究所必需的方式方法通盘确定下来。这里,很清楚地阐明了在设计方案时,认真思考和确定研究方法的重要性。

应该指出,不同类型的研究,应借助于不同的研究方法。例如,以揭示教育现象之间因果关系的实验型的研究,多采用在观察基础上借助实验的方法来完成。如,当实验者研究学习时间和识字数量关系时,假设把时间当作自变量(作为操作或改变识字数量发生变化的那个量),那么,学习时间与识字数量关系中,识字数量则为因变量,它是学习时间改变的结果。为了探明这类教学过程的因果关系,就必须采用实验方法来完成。而为了教育教学上存在的某个问题,占用资料,学习研究,阐述评价古今中外有关教育家的理论、观点、经验,并提出自己的心得见解的理论型的研究,则要采用查阅文献法,坚持在有方向、有重点查阅、占有课题相关资料与文献的基础上,借助对已有研究成果去粗取精的分析综合的辩证思维方法来完成。

近些年来,我国中小学教育科研较多采用行动研究法。所谓行动研究法,是指以教育实际工作者为主体所开展的教育研究方法。确切地说,行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要,与专家合作,将问题发展成主题进行系统的研究,并以解决实际问题为目的交替使用多种方法的一种研究主体与专家结合的研究方法。其研究的步骤主要包括:

1)发现问题(观察、思考、发现实际工作中存在的问题);(2)鉴定问题(选定研究主题)(3)文献探讨(深入探讨有关文献);(4)拟订计划(克服研究的盲目性和随意性);(5)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测);(6 )收集资料(常用观察法、问卷法、调查法、测验、实验法);(7)实施行动(根据假设, 在实验过程中,不断收集资料或数据,不断对计划内容加以改进); (8)评价结果(将实验数据转为有意义的统计量数,供评价实验效果的预测之用)。

2、课题研究步骤。在考虑课题主要研究方法的同时, 要把课题研究的步骤(包括时间和进度安排)等问题的计划也反映到课题研究方案的设计中。

如果把整个课题研究分为前、中、后三期的话,那么,前期研究的主要内容为:(1)选择课题和陈述假设;(2)制订研究方案。中期研究的主要内容为:(3)实施研究,搜集资料;(4)整理和分析资料。后期研究主要内容为:(5)解释结果。

一般来说,课题研究的时间和进度是根据研究任务的性质、难度、规模和研究条件等因素而定的。据英国的J·D·尼斯比特教授等人在《教育研究方法》中认为,在一般情况下,可以把时间大致分配为前、中、后三期各用于总研究时间的13

(四)课题成果形式与构成

1、课题成果的形式。不同类型的课题采用不同的研究方法, 而不同的研究方法也就决定了科研成果的不同形式。科研成果的表现形式大致可分两类:一是研究报告,二是学术论文。如细分,一般有五种表现形式:

1)先进教育经验总结。

2)教育调查报告。

3)教育实验报告。

4)理论概括性的学术论文。

5)其它一些表现形式。如多媒体课件制作, 编写实验练习册等。

(五)课题研究的保证措施

1、在组织上,要重视做好课题组成员的优化组合。 课题研究的任务完成情况与课题组成员的合理匹配、通力合作密切相关。故对课题任务所必须的研究人员数量,研究人员的知识结构、专业特长、实际经验等应有通盘考虑。由于课题组长是课题研究的带头人,规划、主持、全面负责研究工作,因而课题成果的大小,很大程度取决于课题组长的学术水平,研究能力及其事业心。故课题组在分工时,对课题带头人一定要从优录用,力求做到知人善用,扬长避短。

2、在经费上,应该提供必要的物质保障。教育科研的开展, 必需一定财力和物力的支持。因此,要认真做好经费的预算。  

第三个阶段:具体实施,即严格按照方案进行 

在具体实施的阶段, 主要采用的科研方法有调查法、观察法、实验法和行动研究法等收集研究资料,(各类杂志,书刊物,对自己有利的论点都收集,注意标明引文出处)。整理资料,分析资料抽象概括出结论,总结研究工作形成科研成果,结题。在这里我主要想说说我对调查法与行动研究法点滴的认识。调查法是指在教育理论指导下以家访座谈、设计问卷、批改作文、日记等方式收集研究对象的客观资料进行整理分析,从中得出规律性结论的方法。

调查法的研究设计主要包括:(1)研究目的、背景、意义;  2)研究方式(是问卷、访谈还是成品分析);(3)研究对象或抽样情况;(4)设计指标体系、(这是中心环节,  指标体系的设计必须是科学的、有教育理论依据的);(5)设计问卷的访谈提纲,  这一工作也有很强的科学性,具体参考教育科研书籍;(6)结果的整理、分析,即写出调查报告。调查法简便易行,信息量大,真实性强,最有使用价值,深受教师欢迎。另一种方法是行动研究法,它是一种由科研工作者和教师共同参与,谋求在工作环境中当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题,因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来。切不可为研究而研究。行动研究法的实施步骤是:发现问题——分析问题——制定计划——开始行动——进行评价,即对行动的效果进行评价,如果可行有效即可整理资料撰写论文;如果计划方案有不妥,应立即修正计划、改正行动,直到可行有效。

第四阶段是整理分析研究资料,撰写科研报告和科研论文

对教育科研的成果进行文字加工,以一定的形式(论文、科研报告)准确的表述和再现研究的过程和结果。 科研报告或论文的撰写不一定要遵照某种固定的格式,但一定要包括以下这些内容:(1)研究目的;(2)研究的对象或抽样;(3)采用的方法;(4)研究的经过;(5)材料的归类、整理;(6)结论;(7)建议、设想或体会等。

第五阶段:学校教育科研成果的鉴定、推广与应

开题报告的结构与写法

开题报告主要包括以下几个方面:

() 课题名称

() 课题研究的目的、意义

() 国内外研究现状、水平和发展趋势

() 课题研究的理论依据

(五) 课题主要研究内容、方法

(六) 研究工作的步骤

(七) 课题参加人员的组成和专长

(八) 现有基础

(九) 经费估算

基本的写法与方案的写法相同,在这里简要介绍几条

1、 国内外研究现状、水平和发展趋势

就是本课题有没有人研究,研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值,另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究,必须对该问题的研究现状有清醒的了解。

2、课题研究的理论依据

我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究,这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如:我们要进行活动课实验研究,我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验,就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

3、课题参加人员的组成和专长

主要看参加人员的整体素质与水平,尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验,这个课题主无法很好地完成,也就无法批准立项。

4、现有基础

主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的,如果基本的研究条件都没有,这个课题同样不能立项。

5、经费估算:就是课题在哪些方面要用钱,用多少钱,怎么管理等。

课题一旦立项,就应立即转入实质阶段。课题开题即召开开题会,是进入课题实施的第一步工作。开题的目的在于请有关专家、学者和各级领导,对课题的研究方案和计划作进一步的论证和完善,以保证研究计划科学可行,不至于在过程中偏离研究方向。

课题开题前的准备工作主要有:

1、调查摸底

为了充分掌握研究课题现状,摸清研究对象在实验前的水平,课题组必须进行摸底调查,并将调查结果形成书面材料。

2、资料的准备

首先,课题应对研究方案作进一步的修改,然后打印。其次,拟定整个研究的工作计划,包括工作步骤、工作分工等

开题会的形式

课题开题会又称课题论证会,开题会的形式多种多样,可以是专家论证,也可以是课题组的研究会,一般多采取专家论证。通过专家论证,对课题组进行理论培训,同时帮助课题组完善研究方案和研究计划。参加开题会的人主要是:有关教育专家、各级领导、第一线有丰富教学经验的教师、课题组全体成员以及其他相关人员。有条件的可以在会议开始前先向参会者展示交流课或观看学生活动。开题会的议程一般为:

1、主持人宣布会议开始,并介绍参会的专家、领导及其他人员。

2、课题组组长介绍研究方案。

3、课题组其他成员作相关补充。

4、学校领导介绍学校的基本情况并对课题研究表态。

5、到会专家、领导及其他人员对课题进行论证。

课题通过召开开题会,可以向社会宣传研究的目的,意义及价值,引起各级领导和有关专家的重视和支持,课题开题会是课题论证会,不是工作会,要避免那种只找领导来讲话就完事的会议,

教育科研资料的留存

教师教育科研运作中,要积累大量的资料,因此须作好资料的搜集、分类和归档。教科资料在形成、积累、归档时,应注意材料的真实性和准确性,也要注意材料的完整性和系统性;在建立档案时要注意科学性和适用性。

一、存档内容:

至少应把以下门类的材料归档:

(1)计划总结类资料

课题实施方案、学期科研计划、文献综述、各学期课题研究进展报告、阶段与终结的有关报告等。

(2)教案类资料

课题研究课教案、课件说明等。

(3)案例类资料

 课题研究课案例、课例;向有关领导、专家及上级教育科研人员的咨询记录;参与专题研讨等资料。(4)调查类资料

研究者的观察记录、调查材料(座谈笔记、调查问卷等)、检测统计、调查报告等。

(5)效果性资料

课题评价标准;研究对象个体及群体变化的资料,如成绩考核、心理测试、有关素质和态度的检测统计分析;有价值的学生作品、制作、奖状等文字材料的原本或复本(照片),音像制品或实物制作可造册入档;社会、家长、学生的反映等。

 

教育科研课题研究的方法

 

一、观察研究法

1.定义  在教育研究中,观察研究法是研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具,在教育活动自然状态下有目的、有计划地考察和研究学业或教育现象的一种方法。

2.作用、特点与局限性

1)定义:观察研究法作为一种最基本的科研方法,贯穿在教育科学研究的全过程,并在研究中起着重要的作用。

2)优点:

它在收集资料数据方面起着其他方法所没有的独特作用。

依靠观察法,能够得到研究对象不能直接报告或不肯报告的资料。

由于研究人员不干预研究对象的活动,从而能较客观真实地收集第一手材料,不会产生不良后果。

3)局限性。主要是研究者观察时受到一定的时间和空间的限制,因为研究者不可能在任何时刻、任何情况下都能对研究对象进行观察。此外,由于观察的样本数小,以及观察得到的只是表面性的和感性的材料,因而也容易使观察结果带有片面性、偶然性的东西。

3.要求:

1)要有目的、有计划、有中心和范围,对所研究的对象进行深入细致的研究。

2)绝对不能影响被观察者的常态。

3)要客观、不带任何主观偏见。

4)要有系统,由表及里,深入到问题的本质。

5)次数要多,避免材料的偶然性。

6)要精密,要有数量,有统一的标准。

7)观察时要及时全面地做好记录。

4.适用范围

1)在教育研究的起始阶段,研究者希望利用相对简单的方法,搜集关于研究对象的直接材料,并从中发现问题,确定研究课题的主攻方向时,选用此方法。

2)当研究目的是描述对象在自然条件下的具体状态,或者需要对正在进行的某些过程作出描述,不允许研究人员干涉对象活动(干涉一旦发生,研究就失去真实),则需要观察法来搜集材料。

3)当需要获得研究对象或事态变化过程的第一手资料时,观察就是获得这类资料的适合手段。

 5.观察材料的记录方法。

1)评等法。观察者对所观察的研究对象评定等级,在预先印好的表格上按级划圈。

2)记录出现频率法。观察者将规定好要观察的研究对象的项目预先打印在纸上,凡出现了某种现象,就在这个现象的框上画一“√”号。

3)连续记录法。这是用笔记的方法在现场作连续记录,也可以用录音机等将观察到的情况录摄下来,回来后再转记在笔记本上。观察后当天要进行整理,把遗漏的补上,不然时间久了就难以回忆起来。

二、调查研究法

1.定义:教育科学的调查研究法是在教育理论指导下,通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析认识并指出具体工作建议的一整套实践活动。

2.作用、特点及局限性

1)作用

为教育科学研究人员提供既定课题的第一手材料和数据。

为教育行政部门制订教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据。

明了教育的现状,发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在的问题,并提出解决问题的新见解、新理论。

2)特点:

它不受时间和空间的条件限制,是一种间接的研究某一教育问题的方法,不能像观察法那样直接用感官去感知现实。

它是在自然的过程中收集材料,而不必像实验法那样控制实验对象。

可以通过多种手段收集材料,可以对客观的教育现象或现实进行表述和解释。因此,我们常用它去研究范围较广、涉及面较大、时间较长的教育观象。如应用跟踪调查法研究学生从小学至初中、高中的学习态度、学习效果以及课外阅读的兴趣和内容等。

3)局限性

需要花费较多的人力、物力和时间。

调查的结果对于证明某种因果关系也有较大的局限性。

被调查者限于认识水平,不能准确把握问题实质,做出恰当的回答,甚至采取不合作的态度,故意作出虚假的回答。尤其是对于一些涉及隐私性的问题,由于缺乏对调查者的保密性承诺,使调查的结果失去信度。

3.要求:

1)要打消调查对象的顾虑。(2)要忠于事实。(3)要深入全面地调查。(4)要有数量观念。

4.分类

按其收集资料的具体方式和依据的工具的不同,调查法分为访问调查法、调查表法、问卷调查法、观察法、测量法等。

1)访问调查法——访问者通过上门访问研究对象或利用电话直接与研究对象交谈,获取所需要的资料。如科任老师下课时找学生了解学业情况、班主任找学生谈心都属于访问调查法。

2)调查表法——调查者以编制好的表格作为收集资料的工具发给调查对象,让他们依照表上的项目一一填写。

3)问卷调查法——调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。

调查题包括开放式问题与封闭式问题。开放式问题要求调查对象对所提问题用自己的语言自由作答,不作任何限制。调查对象的回答可能是多种多样的,在由其回答。封闭式问题是在所提的问题后面列举了几个可能的答案,让调查对象选择其中的一个或几个答案。

调查表法与问卷调查法的区别在于:调查表法偏重于事实及数字材料的搜集,而问卷调查法往往偏重于意见的征询;调查表既可由调查对象亲自填答,也可由别人(如学校领导)代为填写,而问卷一般只由调查对象亲自填答。

如果问卷的回收率仅30%左右,资料只能作参考;50%以上,可采纳建议;当回收率达70%以上时,方可作为研究结论的依据。因此,问卷的回收率一般不应少于70%

4)测量法——研究者以测验量表或一定的测试题对研究对象施加测验,获得研究对象心理素质方面的资料。

三、经验总结法

1.定义:教育经验总结法是在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育理论高度,促进人们由感性认识转化理性认识的一种教育科研方法。

2.作用和特点

1)作用:

有利于丰富教育理论宝库,促进人类文化教育事业的发展。

有助于增强教师的教育教学能力,提高科学育人的水平。

有利于推广学习先进经验,促进教育改革的深化和发展。

2)主要特征

 ①新颖性。   ②普遍性。   ③发展性。

3.要求

1)选择总结对象要有代表性,具有典型意义。

2)要以客观事实为根据,定性与定量相结合。

3)要全面考察,注意多方面的联系。

4)要正确区分现象与本质,得出规律性的结论。

5)要有创造革新。

 4.分类

 1)具体经验总结,又叫实践性总结。它是以具体实践事实为基础,总结一次教育或教学活动的经验。

 2)一般经验总结。它是在具体经验总结的基础上,从中概括经验的一般形式。这种经验具有更大的普通性,可以成为一类教育活动的参考与借鉴。

 3)科学理性的经验总结。是经验总结的最高层次。

四、教育实验研究法

1.定义:教育实验研究法是研究者按照研究目的, 合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

2.特点和局限性

1)优点:

可以主动设置条件。可以通过人为地创设某种情境,从而研究自然条件下遇到的现象,更加全面、深刻地把握教育现象的因果联系。

可以重复验证。实验法由于在条件上有严密的要求和控制,所以实验可以在不同的地方、不同的时间重复做,从而验证是不是产生同样的结果。

可以分别考察各种因素的作用。实验方法可以通过各种设计手段,把某种特定的因素分离出来,集中观察其效果。例如我们想了解学生在什么学习方式下学习效果最佳,我们可以把学习方式分离出来,人为创设合作情境、竞争情境、独立情境,而控制其它因素,从而比较各种学习条件下效果的差异。

便于量上的统计。实验研究是一种量化研究,它通过统计数据能对现象作出准确的描述,取得可靠的研究结论。

3.要求

1)在理论假设的引导下,有目的、有预见地操纵实验条件,进行教育变革。

2)从检验假设的需要出发,根据研究的性质任务,适度控制实验条件,采取有效措施,尽可能地避免或减少与实验目的无关因素的干扰。

3)坚持以实验事实为依据,公开实验操作过程和操作方法,实事求是地报告实验结果,让不同的研究者进行重复验证,确保假设检验的客观性。

4)在遵循教育性原则的前提下开展实验,使实验研究控制在社会道德允许的范围内。

 4.适用条件

1)研究者必须有一个关于解决某一问题的设想,或初步的待证的理论,即实验者打算用来解决此一问题的方案或答案,也就是我们前面已经提到实验因子。

2)研究者必须查阅关于此一问题的有关资料,看看在这一问题上,前人是否已经提出过同样的假设并进行过实验,他们所做的实验是否可靠,哪些部分已经解决了,哪些还没有解决等等。

3)在实验之先,要看客观条件是否具备。

4)还要看主观条件能否完成实验。

五、案例分析法

1、案例的定义

 “案例法是研究者如实、准确记录某一事件发生、发展、变化过程并进行分析、研究的一种方法。教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

教师身边每天都发生着鲜活的生动的故事。这些故事让教师兴奋、激动、疑虑、困惑、热望、遐想。引导教师对案例进行分析可以帮助教师解决具体教学问题,促进教师学习理论,进修业务。教师在案例研究中研究自己,反省自己,自觉地调整教学行为;又可以分享他人的成功经验或失败教训,相互学习,取长补短,共同提高。

一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者或教师的角度来描述的,涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案,一步步向前运行的。`

托尔说:一个出色的案例,是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例,是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在让学生理解这个情景之前,首先将起分解成若干成分,然后再将其整合在一起。

在谈到师范教育的案例时,理查德说:教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学会上的典型行为、思想、感情在内的故事。

在上述定义中,虽然有这样或那样的分歧,但对案例的理解,有一个基本的共同点,那即使一个案例就是关于某一个实际情境的描述,它不能用摇椅上杜撰的事实来代替,也不能用从抽象的、概括化理论中演绎出的事实来代替。这两者在一定程度上更多的是一种类似于小说的叙述方式。因此,我们说案例就是一个富有深刻道理的实际故事,这个故事有叙事的一般特征,它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。

2、案例分析法的起源

背景说明

案例分析法又称个案研究法,由哈佛大学于1880年开发完成,后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践,逐渐发展今天的"案例分析法"

哈佛大学的"案例分析法",开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中,后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。

通过使用这种方法对员工进行培训,能明显地增加员工对公司各项业务的了解,培养员工间良好的人际关系,提高员工解决问题的能力,增加公司的凝聚力。

方法大意

案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例,交给受训学员研究分析,培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法,具体说来:

1). 培训对象:新进员工、管理者、经营干部、后备人员等阶层员工均适用

2). 培训目标:提高学员解决问题的综合能力,使他们在以后的工作中出色地解决各类问题

3). 培训内容:案例分析法及学习事物能力、观察能力、适应新情况能力、执行业务操作能力的培训

4). 培训方式:会议讨论方式

5). 培训时间:220分钟左右。

具体操作

准备阶段

1).负责人(一般由培训指导员、主持人担任)确定培训课程的具体目的、内容、范围及对象。

2).从平常收集的资料中选择恰当的案例作为讨论的个案,个案的范围应视培训对象而定。

3).确定会议室、会议时间,制定培训计划。

4).指导员应准备下列知识:个案研究法的操作方法,在实际应用中应注意的问题,讨论前个案的选择标准,讨论后如何总结问题。

实施阶段

1). 指导员向参加者简单介绍下列知识:

个案研究法的背景、方法大意、特色:

个案研究法应用时注意的问题及应用后能达到的效果;

计划安排。

只有让参加者对本法有了大概的了解后,才能使他们顺利进入角色,使培训工作顺利完成。

2). 通过自我介绍,使参加者互相认识并熟悉,以培养一个友好、轻松的氛围。

3). 将参加者分成三到四个小组,每组成员八到十名,并决定每组的组长。

4). 分发个案材料。

5). 让参加者熟悉个案内容,并且主持人要接受参加者对个案内容的质询。

6). 各组分别讨论研究个案,并找出问题的症结所在。

7.各组找出解决问题的策略。

8). 挑选出最理想、最恰当的策略。

9). 全体讨论解决问题的策略。

10).指导员进行整理总结

实施要点

1).由于案例是从实际工作中收集的,学员一般无法完全通过材料了个案的全部背景及内容。因此指导员分发完材料后,应仔细解释说明并要接受参加者的咨询,以确定他们对材料的掌握正确无误。

2). 若小组在研究问题时思考方向与训练内容有误差,组长或指导员应及时修正。

3). 问题的症结可能会零散而繁多,因而归纳出来的对策也会零乱不整,因此小组有必要根据重要性太相关性整理出适当的对策。

4). 各组挑出最理想策略时,若指导员发现各组提出的对策仅为没有新意的一般性对策,则指导员应加以提示,以促使他们更深入地思考。

5). 在全体讨论解决问题的策略时,其它几组提出质询,并阐明与自己观点差异所在,以相互激发灵感,然后再作进一步的讨论

6).指导员进行总结时,既要对各组提出的对策优缺点进行点评,又要对个案的解决策略进行剖析,同时还可以引用其它案例进一步说明问题。

7). 指导员挑选案例时,应根据研习课程的目的,挑选适当的个案。

特别提醒

1). 指导员在开始培训前,应该先让大家了解培训的目的、实施方法、主题及计划安排,以使训练顺利完成。

2). 全体讨论解决问题的策略时,要注意控制时间,尤其注意能否进行更深入的讨论,以免草草收场使训练半途而废。

3). 在挑选最理想策略时,应依据现实状况进行选择。

4). 案例是由现场工作中收集而来的,因此应先说明训练目标、方法和主题,然后再提示个案,让学员了解其内容,最后再进行其它步骤。

3、如何进行教育案例研究

案例研究的定义主要有两类。一类认为案例是特殊事件,案例研究不能总结山普遍性的结论。另一类定义认为案例研究可以得出新的假说或提出新的理论。

案例研究与具体的教育教学工作相结合,工作、教学与研究一体化,着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题,强调实践与反思,强调合作与分享,最终目标是调整与改进教师的教育教学行为,增加教师的实践智能;案例研究是开放的,允许研究者从各个侧面对案例作多元解读;案例研究是有限制的,不能指望通过案例研究就能解决所有问题,更不能不顾特定的历史条件、背景而把有限制的对案例的认识和解读推而广之,无限扩大。

有学者认为,案例研究将已有理论运用于具体教育情景中去,通过分析案例阐明和支持已有理论是有意义的,因为在实际工作中一直存在着一些不知道如何运用理论、或者不知道甚至不相信理论的问题。将案例研究的上述两类定义进行综合,教师案例研究是教师在对典型教育事件进行具体描述的基础上,通过分析、归纳和解释,概括出具有普遍性的结论的研究方法。

案例研究就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。从研究主体米说,开展案例研究。最具备得大独厚条件的应该是广大的中小学教师,他们不管教龄长短,在教育教学生涯中肯定遇到过这样或那样的事件。比如,学生认为老师处理事情不公而与老师关系紧张,学校要进行某项改革而教师难于接受,教师想进行某项革新而学校不予支持,教师所持的观念与新课程理念产生冲突,新教师面对众多的课堂教学问题不知道如何选择有效的教学策略。诸如此类的事件,实际上都可以经过一定的思维加工以案例的形式体现出来,成为大家共同探讨的对象。把这些事件编写成一个个非常个性化的案例,供大家分享、讨论,实际上也是一个重新认识这些事什、整理自己的思维、更新自己的教育教学理念的过程。

案例研究首先需要进入一种情境,强调根据特定的时空情境解释某一事件,而不是抽象地考虑问题、做出结论。这里的情境有两层意思:一是在白然状态下发生的,而不是像实验研究那样通过人为控制产生的;二是真实发生的而不是想象或虚构的。案例研究在讲究情境性的同时,还非常注重过程性,也就是不能孤立、静态地看问题,还应该对情境变化进行跟踪,了解其变化的状态和趋势,把握其变化的整个过程。

案例研究要求研究者走向田野,走进学校和课堂,走近教师和学生,通过实地考察、亲身体验、访谈交流等,了解在自然、真实的情境中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法。在这里,教师和学生从后台走到了前台,由被动变成了主动,严格说米已经没有了研究者与被研究者的角色区别,有的只是一群志同道合者为了一个共同目标而在一起开展的合作,以及由此而带来的成果分享:分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智能。

案例研究是开放、多元的,首先是题材开放、形式开放、人员开放,其次是对案例的分析的解读开放。案例提供的是真实事件,同样的事件在不同的背景下可以做不同的分析,在相同的背景下因为研究者的视角不同也有可能做出不同甚至相反的解释,因此,不管是什么样的案例,都存在着从各个侧面进行分析、研究和解释的可能性,也就是说对案例的分析、研究和解释可以是多元的。但在多数情况下,案例提供的通常只是教育教学过程中的某一片段、某一侧面、某一点,研究者如果没有在案例所展示的真实情境中亲身体验、感受、感悟,没有完整、准确把握事件发生的特定的背景和过程,没有充分了解案例中有关人物的内心世界,往往就不可能把事什发生、发展过程中的所有变最都揭示出来,在这种情况下,任何对案例的认识和解读虽然也有精彩之处,但总是不完整的。

比如洋思现象”( 注:江苏省泰州市洋思中学是一所地道的农村初中,号称三流师资、三流生源、一流质量,被教育界称为洋思现象” ),作为一个经典案例,它肯定有许多符合现代教育教学理念、值得人们学习的地方,但到目前为止,所有对它经验的概括和表述又肯定是不完整的,甚至还是片面的,这大概也是不少人对洋思现象存有争议的一个很重要的原因。但即便如此,还是有那么多人在关注洋思、研究洋思,力图来认识洋思、解读洋思。认识和解读的不完整性并没有降低人们追求对洋思经验认识和解读的热情,这就是案例研究的独特魅力。

在当前,案例、案例研究和案例教学三个概念有必要加以明确和界定。从教师的角度笼统地说,案例就是一个典型的教育事件,就是教师的一个具有代表性的教育实践过程,它一般以记叙文的体裁表述出来。案例研究则是教师的一种定性研究方法,教师在描述案例的基础上,对案例进行深入反思。而案例教学则是一种教学方法,它与传统的讲授法相对应,强调教师在精心选择并具体描述案例的基础上,组织学生对案例进行分析和讨论,该方法一般在具有较强专业性的教学 ( 如律师、医师、教师的职前培养和在职培训 ) 中使用。


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